Als Schulleiterin einer Förderschule und eines Kooperativen Förderzentrums für Erziehungsschwierige erlebe ich immer mehr erziehungsschwierige Kinder mit erheblichen Lernrückständen, die trotz durchschnittlicher Intelligenz den Anforderungen einer Regelschule nicht gewachsen sind.
Die Ursachen sind vielschichtig und enden oft in einem unüberwindbaren Kreislauf von verhängnisvollen Verstrickungen. Auf störende Ereignisse im Umfeld reagieren betroffene Kinder mit Mängel in ihrer Persönlichkeitsentwicklung. Findet in folgenden Interaktionen die Individualität des gestörten Kindes nicht im erforderlichen Umfang Beachtung, d.h., wird nur am Symptom „Kind“ und nicht an den eigentlichen „Verursachern“ gearbeitet, so treten eine Verschärfung und die Ausweitung der Gesamtproblematik ein.
Der begonnene Kreislauf erfährt eine höhere negative qualitative und quantitative Form, was die Zunahme unangepasster Verhaltensweisen zur Folge hat.
Mit Beginn der Einschulung sehen sich die defizitär entwickelten Kinder zusätzlichen Problemen ausgesetzt, da sie wegen der bestehenden Persönlichkeitsstörung nicht normal am Unterricht teilnehmen können. Spätestens hier muss Schule von üblichen Wegen abweichen.

Meine Erfahrungen aus der Praxis belegen jedoch, dass vor allem mit dem Eintritt in die Schule bei vielen verhaltensauffälligen Kindern eine massive Verschärfung der Verhaltensstörung einsetzt. Mit zunehmendem Alter wird es immer schwieriger eine Korrektur des Verhaltens zu erreichen. Immer mehr Kinder und Jugendliche treten massiv aggressiv in Erscheinung, bleiben der Schule fern und erreichen keinen Schulabschluss. Viele rutschen ins kriminelle Milieu ab und sind kaum in der Lage ohne Hilfe ein eigenständiges gewaltfreies Leben zu führen.

Die im Laufe der folgenden Schuljahre eingesetzten erzieherischen Maßregeln, wie sie bestehende Schulgesetze bei Fehlverhalten fordern, oder auch andere Maßnahmen, wie die Vorstellung beim Psychologen, eine Einweisung in die Psychiatrie, die Einnahme von Neuroleptika, eine Einweisung in ein Kinderheim usw. bringen selten den gewünschten Erfolg.

Ich erlebe in meiner Arbeit, dass diese Kinder und Jugendlichen zunehmend äußerst orientierungslos und misstrauisch sind. Je größer die bestehende Persönlichkeitsstörung ist um so schwieriger gestaltet sich ein Beziehungsaufbau. Dieser ist jedoch nötig, um korrigierend eingreifen zu können.
Ein Kind, welches aufgrund schwierigen Verhaltens verschiedene Heime und Schulen erlebte, hat mehrfach Bindungsabbrüche erfahren. Zu seinem Schutz verhält es sich gegenüber jedem neuen Beziehungsaufbau abwehrend und destruktiv.

Über die vorbehaltlose Annahme dieser Kinder mit all ihren Schwächen, auch in der zerstörerischen Wut und über das Einfühlen in ihre verletzte Seele, ist es mir gelungen, Zugang zu ihnen zu finden. Das Halten in der Wut bis die Liebe fließt, schafft Vertrauen und wird zur Grundlage korrigierender Verhaltensweisen.

Kinder und Jugendliche mit aggressivem Verhalten in Beziehungskrisen

Im Folgenden geht es um Kinder und Jugendliche, die aufgrund ihres andauernd aggressiven Verhaltens als „Unverbesserliche“ gelten. Es sind überwiegend Kinder und Jugendliche aus chaotischen und desorganisierten Familien, in denen Konflikte gewaltsam „gelöst“ oder ausgesessen wurden. Aber es sind auch die Kinder und Jugendliche, die aus scheinbar intakten Familien kommen, deren kleinkindliche Entwicklung durch erzieherisches Fehlverhalten der Eltern noch gut korrigierbar wäre, wenn es nicht zusätzlich Beziehungsstörungen in Kinder- und Schuleinrichtungen gegeben hätte. Aus den mir vorliegenden ist ersichtlich, dass die betroffenen Kinder und Jugendlichen seit Jahren in aggressive Interaktionen involviert waren und somit die Persönlichkeitsentwicklung anhaltend negativ beeinflusst wurde. Ihre Wahrnehmung der Selbst- und Fremdreflexion ist gestört, weshalb sie ohne konstruktive Hilfe keine Beziehungen eingehen können. Ohne tragbare Beziehung greift jedoch keine erzieherische Maßnahme. Viele der Kinder haben zahlreiche „Heim- und Schulkarrieren“ hinter sich, d. h., dass sie in den letzten Jahren einen ständigen Wechsel der Bezugspersonen erfahren haben.

Aufenthalte in Psychiatrien, Verhaltenstraining, besondere Beschulungsformen und bei einigen Kindern letztlich die Empfehlung der Unterbringung in einer geschlossenen Einrichtung sind vergangene kostenintensive Maßnahmen, die jedoch nicht zu einer Verbesserung der Persönlichkeitsentwicklung führten. Fehlverhalten wurde „abgemahnt“ oder über Sanktionen „geahndet“. Es wurde aufgezeigt, welche Norm erwartet wird, jedoch nicht, wie das Kind sich Handlungsstrategien erwerben kann, um diese Norm zu erreichen. Eine Vielzahl von Verweisen zeigt zwar Fehlverhalten auf, weist jedoch nicht dem Kind den Weg, den es beschreiten muss, um dieses Fehlverhalten einzustellen.

Ein Großteil der Pädagogen fühlt sich diesen Anforderungen jedoch nicht gewachsen. Der Lehrer sieht sich gehäuft Kindern mit destruktiven Verhaltensweisen gegenüber stehen. Das widerspricht seinem eigentlichen Bild eines in die Schule kommenden Kindes. Pädagogische Fehlentscheidungen werden getroffen und leiten wiederum einen kaum zu durchbrechenden Kreislauf ein, weil unter diesen Voraussetzungen zwischen Lehrer und Schüler keine tragbare Beziehung entstehen kann.
Es erfolgt die Vorstellung beim Psychologen, die jedoch bei vielen Betroffenen keine wirkliche positive Veränderung bewirkt. Dafür gibt es gleich mehrere Gründe. Es wird wiederum nur am Kind agiert, also das Symptom bekämpft und nicht an den auslösenden Faktoren des Umfelds. Ein von der Scheidung der Eltern betroffenes Kind ist durch den plötzlichen Verlust eines Elternteils in seinem Denken und Handeln beeinträchtigt. Erschwerend wirkt sich eine zueinander feindliche Haltung beider Elternteile aus. Schulische Probleme sind unausweichlich und die psychologische Begleitung wird empfohlen. Im folgenden Prozess wird mit den Eltern nur am Rande gearbeitet (wenn sie es zulassen), obwohl sie die auslösenden Faktoren sind. Ein weiterer Grund besteht im Aufbau der Beziehung zum Psychologen. Häufig liegen die Stunden soweit auseinander, dass das Kind von sich aus keine Beziehung eingeht. So ist es auch nicht bereit, sich gegenüber „fremden“ Person zu öffnen.
Aus meiner Arbeit mit verhaltensauffälligen Kindern weiß ich, dass gerade sie gegenüber Psychologen sehr misstrauisch sind. Ein Psychologe war der erste, der mit ihnen gearbeitet hat. Ist keine Änderung im Verhalten eingetreten, so folgt häufig die Psychiatrie und in schwierigen Fällen (die Mehrzahl der Kinder, mit denen ich arbeite) eine Heimunterbringung. Der anfangs große Hoffnungsträger, der Psychologe, hatte, obwohl zu Beginn der Behandlung verkündet, keinen Erfolg in der Verhaltensänderung gebracht.
Ich bin immer wieder erstaunt, wie wenig einige Psychologen von dem eigentlichen Schmerz erfahren. So habe ich Jugendliche erlebt, die in ihrer frühsten Kindheit sexuell missbraucht wurden und die sich trotz intensiver psychologischer Betreuung nicht dazu äußerten.

Eine positive Persönlichkeitsentwicklung ist jedoch nur zu erreichen, wenn das wirklich bestehende Problem erkannt und eine korrigierende Neuerfahrung im Entwicklungsprozess eingeleitet wird.

In der jetzigen Zeit ist nicht zu erwarten, dass flächendeckend ein Umdenken in der Gesamtproblematik „Verhaltensauffälliges Kind“ eintritt. So muss, unter Beachtung der bestehenden Situation, in der Institution Schule eine Vorgehensweise gewählt werden, die es ermöglicht, mit diesen Kindern klar zu kommen, ohne, dass sie Medikamente nehmen und ohne, dass sie die Schule verlassen müssen. Das ist ein fast unlösbares Problem, denn es widerspricht der eigentlichen Aufgabe dieser Einrichtung.
Insofern haben Kritiker nach meiner Erfahrung (vor allem Ärzte und Psychologen), Recht, wenn sie diesbezüglich Pädagogen die entsprechenden Kompetenzen absprechen. Haben sie aber auch noch Recht, wenn sie von Unverantwortlichkeit reden, wenn Lehrer nicht bereit sind, mit Ritalin und Risperdal vollgestopften gähnenden Kinder zu stehen, weil es ihren ethischen Ansichten widerspricht? Weil sie sich nicht mit einreihen wollen, in die Reihe der Befürworter von Psychopharmaka, deren Folgeschäden bekannt sind? Ich spreche vor allem von Schäden, die aufgrund fehlender Korrekturen in den Bindungsbeziehungen verfestigt werden.

Nach den Ergebnissen der Pisa-Studie wird der Ruf nach Bildungsreformen immer lauter. Unmotivierte Lehrer, zu große Klassen, fehlendes Geld und politische Kurzsichtigkeit werden für die Miesere verantwortlich gemacht. Die inzwischen große Zahl schwieriger Schüler wird nur am Rand erwähnt, als vermutlich die Schüler, die unter “starren Schulregeln und verständnislosen Lehrern“ nicht genug Berücksichtigung finden. Doch was ist mit den vielen hyperaktiven Kindern, die vor allem die Grundschulklassen füllen? Verfolgt man ihre Entwicklung weiter, so wird ein Großteil von ihnen in den Folgejahren zu Kindern mit massiven Verhaltensauffälligkeiten. Wer muss die Verantwortung dafür übernehmen, diesen Kindern und Jugendlichen zu helfen? Die steigenden Zahlen lassen erkennen, dass bisherige Maßnahmen keine durchgreifende Änderung brachten. Vor Jahrzehnten wurde begonnen, abnormes Verhalten medizinisch abzuklären und zu behandeln. Die eigentliche pädagogische Erziehung trat immer mehr in den Hintergrund. Eltern wurde suggeriert ein krankes Kind zu haben, welches durch die Einnahme von Tabletten das unerwünschte Verhalten korrigieren könne. Die tatsächliche Besserung war lediglich eine Symptombesserung aber keine Änderung des Verhaltens aufgrund in der Kindheit erworbener und erlernter Handlungsmuster, die durch das Bestehen stabiler Bindungsbeziehungen sich hätten entwickeln müssen. Der Erwerb sozialer Kompetenzen und die Selbstverwirklichung sind jedoch Voraussetzungen für das Eingehen und Erhalten von Bindungen. So ist es nicht verwunderlich, dass die verhaltensauffälligen Kinder von damals mit der Erziehung ihrer Kinder heute ebenfalls Probleme haben. Und wieder wird in der Mehrheit nur symptomatisch am schwierigen Kind agiert. Wirkliche Hilfe erfolgt nur, wenn Eltern Unterstützung bei ihrer Erziehungsarbeit erhalten und durch das Weitergeben von erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten von einer Generation in die nächste, wieder die Lernfähigkeit der Kinder, in den Vordergrund rückt.

Die Realität zeigt, dass der Gang zum Psychiater und die Einnahme von Neuroleptika für viele Kinder und deren Eltern etwas Normales sind. Erziehungsschwierigkeiten und Depressionen werden über Jahre medikamentös und psychologisch behandelt. Gespräche mit den Betroffenen ergeben ein ernüchterndes Bild. Sie äußern, dass es zu keiner wesentlichen Verbesserung kam, eher wird festgestellt, dass man Jahre vorher sich nicht „so krank“ fühlte. „Das gesamte Familienleben ist durcheinander.“ „ Man weiß nicht mehr weiter.“ „Insgesamt wird alles schlimmer.“ Diese und ähnliche Äußerungen höre ich von Eltern, deren Kinder zu uns an die Schule kommen. Es sind lange Gespräche, in denen ich anfangs nur zuhöre. Die eigene Kindheit wird geschildert. Die Tiefen der Familiengeschichte und immer wieder die Probleme mit dem Kind.

Mit jeder neuen Verhaltensauffälligkeit wird der Druck des Umfelds auf die Eltern größer. Ich weiß von Lehrern die Eltern auffordern, den Psychologen aufzusuchen um beruhigende Medikamente verschreiben zu lassen, ansonsten wäre eine weitere Beschulung an der Schule kaum möglich.

Wir ließen ihn seine Wut herausschreien. Plötzlich fing er an zu weinen und ich sagte ihm, dass ich seine Wut verstehen kann, denn wir hatten ja eine Absprache, die von uns nicht eingehalten wurde. Sein erstaunter Blick zeigte mir, wie ihn mein Schuldbekenntnis beeindruckte. Während ich redete, streichelte ich leicht über seine Wange, was der Junge gut mit sich geschehen ließ. Im weiteren Verlauf erzählte er von seinen bisherigen Heimaufenthalten, dass er sich in den Städten umhergetrieben hätte und nicht mehr zur Schule gegangen sei. Sichtlich erleichtert reagierte er, als ich ihm auf sein Nachfragen sagte, dass er mit keiner Bestrafung zu rechnen hätte. Anfangs habe ich diesen Jungen im Laufe seiner noch öfter gehalten. Inzwischen ist er gut integriert und hatte bisher keine Fehltage. Meine Erfahrungen sind, dass neue Schüler zunächst abwartend das Umfeld abchecken und am ersten Tag kaum auffällig werden. Es ist sehr wichtig, dass sie sich einen ersten Eindruck verschaffen können, bevor gemeinsam Vereinbarungen getroffen werden. Im Gespräch werden dann Regeln besprochen.

Sind Eckpunkte gesetzt, weise ich darauf hin, dass diese konsequent einzuhalten sind. Diese Vereinbarungen beinhalten z. B., dass jede versäumte Unterrichtsstunde nachgeholt werden muss. Lernaufgaben werden besprochen und erst dann bearbeitet. Ihre Erfüllung ist nach der Absprache jedoch zwingend. Etwaige Sanktionen bei Nichteinhaltung werden besprochen und auch die Meinung dazu eingeholt. Dieses erste Kennenlerngespräch gibt den Schülern Orientierung und zeigt klare Grenzen auf. Beide Seiten gehen erst auseinander, wenn die Rahmenbedingungen im gegenseitigen Einvernehmen anerkannt werden.

In der Arbeit mit diesen stark belasteten Kindern und Jugendlichen sehe ich es als unumgänglich, auf jedes fehlerhafte Problemlösungsverhalten sofort zu reagieren. Das heißt, dass andere Dinge zunächst zurückgestellt werden. Für den Ort Schule würde das bedeuten, dass die Konfliktbearbeitung vor dem Unterricht steht. Nur so ist überhaupt stressfreies Lernen möglich. Nun bin ich des öfteren mit der Aussage konfrontiert worden, dass Kinder sehr schnell verleitet werden könnten, vor dem Unterricht besonders auffällig zu sein, um so dem Unterricht aus dem Weg zu gehen.

Ich muss leider immer wieder erleben, dass gerade diese Erwachsenen dann ausgesuchte „Racheopfer“ werden. Es macht sich dringend erforderlich, immer Opfer und Täter anzuhören. Oft zeigt sich ein völlig anderes Bild, als es vorher den Anschein hatte.

In Halteprozessen ist es erforderlich, dass die Lehrkraft den gegen sie gerichteten Hass ohne Rache erträgt. Bereits im Vorfeld werden aufgrund hoher Sensibilität mögliche Konfliktpotentiale durch rechtzeitiges Wahrnehmen entschärft. Die Lehrkraft hat Wissen über Familienstrukturen und über eventuell bestehende systemische Verstrickungen. Sie hat Kenntnis über das außerschulische Umfeld und ist bereit mit anderen Institutionen eng zusammenzuarbeiten.
Der Haltende ist sich im Klaren darüber, dass in Wutsituationen die Selbststeuerung bei den Kindern nicht gegeben ist und keine Handlungsregulierung erfolgt. Handelt er unüberlegt, dann setzt er sich selbst einer Gefahr aus. In Sekundenschnelle muss die Situation eingeschätzt werden. Wird Einhalt durch Halten gegeben, so ist es unabdingbar, dass immer mindestens zwei Erwachsene zugegen sind. Dabei agiert ein Haltender nur zur haltenden Unterstützung. Das Gespräch wird nur von einem geführt. In einem gut funktionierenden Team gelingt das ohne große Absprachen.

Egal, was zur Konfliktsituation geführt hat, es darf nicht das Kind oder der Jugendliche unter dem Halten beschimpft, beleidigt oder körperlich gezüchtigt werden. Das Halten dient zunächst ausschließlich dem Setzen einer Grenze, um Schlagen, Zerstören oder Weglaufen zu verhindern. Aus Enttäuschung, nicht seinem augenblicklichen Bedürfnis nachkommen zu können, macht es den Festgehaltenen noch wütender. Mit großer körperlicher Anstrengung und mit vulgären Beschimpfungen lässt er seine Wut heraus. Das ist für den gesamten Halteprozess wichtig, denn so können angestaute Wut, Schmerz und Enttäuschung herausgelassen werden.

Erst wenn eine akzeptable Annäherung erreicht wird, lässt der Haltende den Festgehaltenen los. Man steht sich gegenüber und nimmt noch einmal Blickkontakt auf. Meine Erfahrungen sind, dass dann vom Festgehaltenen das Bedürfnis ausgeht, in den Arm genommen zu werden. Das ist eine schöne Geste der gewonnen inneren Zufriedenheit, die unbedingt erwidert werden sollte.
Anmerkung: Ich werde sehr häufig von ehemals gehaltenen Kindern und Jugendlichen morgens mit einem: „In den Arm nehmen und sich drücken“, begrüßt. Für mich ist es Zeugnis einer vertrauensvollen Beziehung.

Ich: „Das tut mir ganz doll leid. Ich weiß, dass du deine Mama ganz lieb hast und dass du öfter bei ihr sein möchtest. Ich kann dir den Vorschlag machen, dass ich mit den Erziehern und dem Jugendamt spreche. Du hattest so lange keine Wutanfälle. Eigentlich hast du schon gut gelernt über deine Probleme zu sprechen. Das würde ich Herrn R. und I. sagen.“

Ich: „ Du wäscht jetzt dein Gesicht! Danach nimmst du deine Schulsachen heraus und beginnst zu arbeiten und in der Pause versuche ich das Jugendamt anzurufen. Heute Nachmittag rufe ich deine Erzieherin an. Ist das Ok?“

M.: nickt „Was erzählst du wegen jetzt?“

Es ist nachweislich eine feste, tragbare Beziehung entstanden, die auch Störungen stand hält. Niemand geht eine Beziehung ein, wenn auf ihn Gewalt ausgeübt wird.

Die gehaltenen Kinder und Jugendlichen sind bereit, neue Wege zu beschreiten. Es wird jedoch notwendig sein, dass sie auch weiterhin Hilfe und Unterstützung aus ihrer unmittelbaren Umgebung erhalten. Für eine dauerhafte, stabile, positive Persönlichkeitsentwicklung ist es erforderlich, dass neben allen Erziehungsträgern auch Institutionen bereit sein müssen, an sich zu arbeiten, neue Wege zu beschreiten (Eigentlich ganz alte.). An den Kindern wird und wurde genug agiert. Es ist nicht wahr, dass wir mehr verhaltensauffällige Kinder und Jugendliche haben, sondern es gibt immer mehr Erwachsene, die diese Kinder nur noch über den Kopf wahr nehmen. Dagegen wehren sich unsere Kinder. Wir, die Erwachsenen, müssen wieder lernen, sie über unsere Herzenswärme zu erreichen. Doch die kann ich nur geben, wenn ich selbst Liebe und Herzlichkeit erlebe und erfahre. In der heutigen Gesellschaft ist das keine Selbstverständlichkeit, sondern wird oft belächelt oder gar als Hemmnis abgetan. Was zählt, sind Fakten und Erfolge. Das herzliche Miteinander ist verkümmert. Es kostet Mut, Geduld und Zuversicht, es neu aufzubauen, zu pflegen und zu erhalten. Es ist dennoch möglich und lohnenswert.

Die inzwischen fast 15 Jährige M. sagt heute: „Gut, dass du mich gehalten hast, sonst wäre ich vielleicht mal ganz schlimm geworden!“
Anmerkung: Ein Jahr später
Marie 16 Jahre hat den Hauptschulabschluss mit guten und sehr guten Noten erreicht. Sie befindet sich im Berufsvorbereitungsjahr, mit dem Ziel, eine Ausbildung als Köchin zu beginnen.